Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лисьинская начальная общеобразовательная школа»
Согласовано
Педагогическис советом
Протокол №1 от 30.08.2020г.

Основная образовательная программа
начального общего образования

С. Лисья
2020
1

Содержание

1.1.
1.2.

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения основной
программы начального общего образования

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

3
образовательной 6

9

основной образовательной программы начального общего
образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

23

обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

29

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

70

обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

76

безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы

85

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования

92

3.2. План внеурочной деятельности

99

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

105

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лисьинская
начальная общеобразовательная школа» (далее Школа) – это программный документ, на
основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в Школе.
Разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в редакции
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 29 декабря 2014 года
№1644; на основе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15) (ред. от 28.10.2015).
Сформирована с учетом особенностей уровня начального образования как фундамента
всего последующего образования, организованного в одну смену, в режиме полного дня.
Учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет),
в котором ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают
правила и способы
учебной действительности, развиваются их интеллектуальные и
познавательные способности.
Целью образования, происходящего в форме учебной деятельности, является
формирование у младших школьников умения и желания учиться, развитие у них потребности
в самоизменении, т.е. формирование субъекта учебной деятельности.
Основная задача возраста – формирование субъекта учебной деятельности, т.е. ученика,
который считает, что задача решена, не когда найден правильный ответ, а когда стал понятным
способ решения; который пытается воссоздать этот способ или изменить его в соответствии с
условиями, решая другие задачи; который сопоставляет свои действия с заданным образцом,
тем самым контролирует себя, который сам оценивает свой уровень овладения осваиваемыми
способами действия и сам принимает решение о необходимости дополнительной подготовки.
Основными участниками образовательных отношений являются:
- обучающиеся
- родители (законные представители)
- педагоги
- общественность
Особенности организации учебно-воспитательного процесса:
МБОУ «Лисьинская НОШ»» расположена в сельской местности. В ОУ обучаются дети из
2 населенных пунктов:
Д. Лисья, д. Позоры.
Педагогический коллектив начальной школы состоит из 4 учителей: 2 – учителя
начальных классов,
1
- учитель ОРКСЭ и английского языка, ИЗО, 1 – педагог
дополнительного образования. Все педагоги аттестованы на соответствие занимаемой
должности.
Основной структурной единицей в начальной школе является класс-комплект.
Формируется класс-комплект по принципу 1,4 класс, 2,3 класс.
3

Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов.
Планируемые образовательные результаты:
- Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;
- Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения
учиться: рефлексивные и поисковые действия);
- Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;
- Системность, предметность и обобщенность предметных знаний;
- Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и
способов действия;
- Устойчивый познавательный интерес у обучающихся.
Программа определяет использование для достижения планируемых результатов
следующих технологий и форм образовательного процесса.
Технологии:
- Развивающее обучение;
- Информационно- коммуникативные технологии;
- Игровые технологии;
- Здоровьесберегающие технологии;
- Технология оценивания учебных успехов обучающегося.
Формы:
- урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
- учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского
действия;
- консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего
школьника;
- домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
- внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего
школьника (конкурсы, акции, марафоны, НОУ, выставки, эстафеты, олимпиады, предметные
недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские и т.п.).
Для решения основных задач образовательной программы начального общего образования
в МБОУ «Лисьинская НОШ» используется учебно-методический комплекс (УМК) «ШКОЛА
РОССИИ».
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовнонравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа – это
современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной
школы, их исключительной ценностью и значимостью.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое
исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к
4

структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих
образовательных задач:
1. Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС – организации учебной
деятельности обучающихся на основе системно-деятельностного подхода.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий как основы умения учиться.
Принципы реализации программы:
1. Принцип личностно - ориентированного подхода (раскрытие в каждом ученике творческого
потенциала, развитие его склонностей и потребностей для реализации их в избранной
профессиональной деятельности).
2. Принцип системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся
(позволяет строить образовательный процесс в форме диалога, повышает уровень
самостоятельности школьников).
3. Принцип программно-целевого подхода (единая система планирования, своевременное
внесение корректив в планы).
4. Здоровьесберегающий принцип (создание условий, благоприятных для укрепления
физического, нравственно-психического здоровья школьников).
5. Принцип вариативности (свобода выбора обучающимися дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества).
6. Принцип демократизации (во взаимоотношениях учительского и ученического коллективов)
Модель выпускника начальной школы
Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
начальной школы («портрет выпускника начальной школы»):
 Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 Владеющий основами умения учится, способный к организации собственной деятельности;
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
 Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Материально- техническая база школы
МБОУ «Лисьинская НОШ» размещается в нетиповом двухэтажном здании в деревянном
исполнения, рассчитана на 25 учебных мест. Для организации и осуществления деятельности в
школе используются:
5

• Кабинет начальных классов - 2
• Библиотека – 1
В МБОУ «Лисьинская НОШ» работает школьная библиотека. Обеспеченность
литературой соответствует существующим требованиям и лицензионным нормативам.
Организация двухразового горячего питания обучающихся осуществляется на базе буфета
на 15 посадочных мест, который оборудован в соответствии с требованиям СанПиНа.
В школе нет спортивного зала. На школьном участке имеется спортивная площадка,
которой используются в урочной деятельности, внеклассной работе и системе дополнительного
образования в соответствии с расписанием.
Нормативный срок освоения программы – 4 года.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов;
 освоения основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования:
 Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные концепции,
личностные качества;
 Метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учится, и межпредметными
понятиями;
 Предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
6

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
7

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения е известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, отражены в рабочих программах по предметам.

8

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но
и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности Школы и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
9

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
 «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
10

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
 .. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 .. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
 .. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к Школе, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
11

людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и Школы. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности Школы, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации Школы) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
12

е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
o способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
o умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
o умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
o способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
o умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
13

работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
14

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных
действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
15

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
o поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
o поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
o развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
o формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
16

коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1)Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3) Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
17

олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
18

- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы:
 как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня;
 не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
 результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
19

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и
переведённых на следующий уровень общего образования.
Оценка результатов деятельности Школы осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы данной Школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
Школы является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ:
по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на промежуточной аттестации.
Технология оценивания учебных достижений младших школьников
Система оценивания представляется как совокупность способов, направленных на
выявление количественных и качественных показателей уровня общего развития и усвоения
знаний, определённых образовательной программой. Новая система оценивания требует учёта
способностей и возможностей обучающихся в тех или иных образовательных областях.
На основе этого можно сформулировать задачи современного оценивания учебных
достижений в начальной школе:
 Выявление учебных достижений каждого школьника;
 Развитие оценочной самостоятельности;
 Стимулирование учебной мотивации;
 Становление ребёнка как субъекта оценочной деятельности.
Принципы оценивания учебных достижений в начальной школе:
 Гуманизм (признание права свободного выбора критериев оценки и самооценки за
педагогом и младшим школьником; отказ от травмирующих психику ребёнка форм
оценок);
 Критериальность ( содержательный контроль строятся на критериальной, выработанной
совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно
чёткими);
20

 Приоритет самооценки (самооценка ученика предшествует оценке учителя. Для
воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух оценок – учащихся и
учителя);
 Естественность процесса оценивания (контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение);
 Доступность способов оценивания (форма оценки должна быть понятной ученику и
родителю).
Оценивание складывается из трёх слагаемых: оценивание самого себя, взаимооценивания и
оценивания, осуществляемого учителем. Важным элементом этой цепочки выступает
оценивание учеником своих собственных учебных достижений. Результатом такого оценивания
становится самооценка. Самооценка начинается там, где ребёнок сам участвует в производстве
оценки – в выработке её критериев, применении её к разным конкретным ситуациям.
Для того, чтобы включить ребёнка в процесс оценивания, следует пройти вместе с ним
несколько этапов:
Этап введения ребёнка в мир оценки. Цель: познакомить с критериями самооценки
человека своих достижений и вызвать потребность в оценивании своих учебных достижений.
Дети совместно с учителем определяют критерии самооценки. Выбор критериев зависит от
возможностей детей и учителя, их индивидуальных особенностей. Среди таких критериев
могут быть активность, аккуратность, правильность и т. д. Результат дети могут фиксировать с
помощью «линеечек», «ступенек».
Этап закрепления умений оценивать себя и овладения способами оценивать друг друга.
Результатом такого оценивания становится самооценка. Для её получения используются те же
критерии, что и на первом этапе. В то же время процесс оценивания самого себя усложняется,
дети учатся оценивать свои умения, планировать деятельность, выбирать рациональный путь
решения учебных задач, анализировать и обобщать полученные знания, делать выводы.
Этап знакомства с оценкой, которую даёт учитель учебным достижениям школьников.
Обязательному оцениванию подлежат письменные проверочные и контрольные работы по
разным предметам.
Основные виды контроля и самоконтроля
Стартовый (входной) контроль позволяет устанавливать уровень готовности к обучению
в школе и уровень остаточных знаний обучающихся за предыдущий год обучения. Таким
образом, намечается «зона ближайшего развития» и организуется коррекционная работа в зоне
актуальных знаний.
Текущий контроль проводится в ходе изучения темы для проверки качества овладения
последовательностью учебных действий и их коррекции.
Тестовый диагностический контроль включает в себя задания, направленные на проверку
способов выполнения действий, которыми необходимо овладеть обучающимся в рамках
данной учебной задачи динамики развития.
Тематический контроль проводится по окончании изученной темы с целью определения
качества её усвоения и достигнутого уровня развития обучающихся.
Итоговый контроль определяет уровень сформированности предметных знаний в
соответствии со стандартом. Проводится в конце учебного года.
21

Публичное предъявление достижений ученика за год проводится в форме конференции
обучающихся, презентаций, круглого стола.
Формы учёта результатов контроля и самоконтроля
Лист индивидуальных достижений (по образовательным областям) предназначен для
ученика и заполняется совместно с учителем.
Лист рубежного контроля заполняется учителем. Учитель фиксирует результаты
тематических, тестовых, проверочных, итоговой работы.
«Портфель» учебных достижений служит для сбора и учёта информации о качестве
овладения содержанием начального образования и для учёта динамики развития ученика.
Технология оценивания проверочных и контрольных работ
Письменная работа состоит из двух уровней: базового и повышенного. Задания базового
уровня проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по
данному предмету, которые необходимы для успешного обучения на следующем этапе. Как
правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых
очевиден способ учебных действий.
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность ученика выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Ученик сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
Каждое задание оценивается в баллах, количество которых зависит от требований,
предъявляемых к этому заданию. А в задании ребёнку необходимо выполнить несколько шагов,
сумма которых составляет количество баллов (один шаг – один балл)
Подсчитывается количество баллов, набранных учеником за каждое задание, а затем
осуществляется перевод суммы баллов в проценты (максимальное количество баллов – 100%,
минимальное – 0%)
Критерии определения уровня овладениями основными знаниями, умениями и способами
действия
 Высокий уровень усвоения 85 – 100%;
 Средний уровень 64 – 84;
 Уровень ниже среднего 40 -64;
 Низкий уровень меньше 40%.
Полученные результаты заносятся в соответствующие документы.
Описанный способ оценивания учебных достижений младших школьников позволяет
решать не только проблемы дифференциации и индивидуализации в процессе обучения, но и
проблемы личностно-деятельного подхода в обучении. Желаемым результатом реализации
технологии оценивания учебных достижений является сам ученик, который становится
полноправным участником образовательной деятельности.

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в Школе и вне её,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
23



ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных норм, развитие морального сознания;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к Школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Личностные УУД
Виды УУД
НравственноСамопознание:
Смыслообразование:
этическое оценивание:  Адекватное
 Познавательная
самовосприятие;
мотивация;
 Эмпатия по отношению
к другим;
 Адекватное
 Осознание
 Адекватное оценивание
понимание причин
необходимости учится.
других;
успешности
(неуспешности) в
 Адекватное оценивание
обучении.
себя, самооценка.
Литературное чтение,
Система классных
Русский язык,
Предметы и
русский язык;
часов;
математика,
формы
Кружки
литературное чтение;
внеурочной
24

деятельности

Проектная деятельность;

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
 Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Регулятивные УУД
Виды УУД
Самоорганизация
Саморегуляция
Целеполагание,
учебного труда:
эмоциональных и
планирование,
функциональных
контроль учебной
 Организация учебного
состояний:
деятельности:
места, распределение
времени;
 Контроль
 Контроль и оценка
эмоциональных
своей деятельности;
 Реакция на ошибку;
проявлений;

Планирование
 Произвольность в
деятельности и работа
 Волевая регуляция
поведении;
эмоциональных
по плану;
 Самостоятельность.
проявлений;
 Определение и
понимание учебной
 Мобилизация сил для
преодоления
задачи.
25

Все предметы учебного
Предметы и
плана;
формы
Кружки
внеурочной
деятельности

препятствий.
Все предметы учебного
плана;
Проектная
деятельность;
Секция ОФП

Все предметы учебного
плана

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:






осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

26



осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Познавательные УУД
Виды УУД Логические:
Общеучебные:
Постановка и
ЗнаковоОсмысленное
решение проблем: символические:
 Формирование
чтение;
Формулировка
Кодирование и
понятий;
Навыки
проблемы;
декодирование;
 Анализ
вычисления;
Создание способов Моделирование;
информации,
Навыки
решения
Запись
синтез
пользования
проблемы;
информации и
информации,
измерительными
Выделение знания хранение ее с
причинноинструментами;
и незнания.
помощью
следственные
Структурирование
компьютера;
связи;
информации;
Хранение
 Выдвижение
Создание
информации
гипотез;
алгоритмов
другими
 Доказательство
деятельности;
способами.
гипотез;
Выбор
 Сравнение;
эффективного
 Классификация;
способа решения;
 Определение
составных частей Поиск
информации.
объектов.
Математика;
Предметы Все предметы учебного плана;
Классные часы о детях
Кружки
и формы
интеллектуального
внеурочной
направления
деятельно
Проектная
сти
деятельность
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
27



договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Коммуникативные УУД
Виды УУД
Выполнение групповой
Взаимодействие с
Взаимодействие с
работы:
одноклассниками:
учителем:
 Организация учебного
 Участвовать в диалоге;  Адекватная реакция
места, распределение
на замечание
 Интересоваться другим
времени;
учителя;
мнением, принимать
другие точки зрения;
 Реакция на ошибку;
 Обращение к
учителю за помощью
 Произвольность в
 Точно выражать свои
и принятие ее;
поведении;
мысли;
 Взаимодействие при
 Самостоятельность.
 Слушать и слышать
поиске информации,
других.
сотрудничество.
Технология;
Литературное чтение;
Все предметы учебного
Предметы и
Проектная деятельность; Окружающий мир;
плана;
формы
танцевальный кружок
Система классных
Система классных
внеурочной
часов;
часов;
деятельности
Подготовка
Подготовка
внеклассных
внеклассных
мероприятий.
мероприятий.
28

2.2.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в Школе, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
29

действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным), примерных рабочих программах.
2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
Рабочие программы по отдельным учебным предметам. Учебные программы по
предметам обеспечивают реализацию содержания образования, учебного плана начального
общего образования (1 варианта), содействуют приобщению школьников к общекультурным и
национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям стандарта. В связи с тем, что обучение в МБОУ
«Кленовская
средняя школа» рассчитано на пятидневную учебную неделю. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, используется на поддержку учебного
предмета «Русский язык»
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
Русский язык
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
Русский язык является дня младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этан системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка» развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
30

совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической
пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение
основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные педели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) -урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Курс построен на основе примерной программы по русскому языку с учётом требований
ФГОС, программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России».
Основной курс содержит разделы:
Количество часов
№ п/п

Разделы, темы

Примерная Рабочая Рабочая программа по классам
программа программа 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

115
69

115
69

-

-

-

1.1

Обучение грамоте (письмо) 115
Письмо

-

-

-

1.2
1.3

Графика
Слово и предложение

10
7

10
7

-

-

-

1.4

Орфография

18

18

-

-

-

1.5
2.

Развитие речи

11

11

-

-

-

Систематический курс

560

50

50

170

170

170

2.1
2.2

Фонетика и орфоэпия
Графика

15
5

15
5

10
4

1
1

2
-

2
-

2.3

Лексика

20

20

3

5

6

6

2.4
2.5

Состав слова (морфемика)
Морфология

27
118

47
159

6
4

16
39

14
48

11
68

2.6

Синтаксис

42

61

6

10

25

20

2.7
2.8

Орфография и пунктуация
Развитие речи

163
102

151
102

8
9

71
27

42
33

30
33

1.

675
Итого:
675
165 170 170 170
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
31

извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материала небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимания функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
32

- обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жш – ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
33

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
- сочетания чк – чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ, ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
34

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректировка порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
эстетические потребности, ценности и чувства.
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на
результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие результаты:
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
35

достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении: младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
36

интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно- нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов: развитие интереса
к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг
и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений;
- формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
- обогащение нравственного опыта младших, школьников средствами художественной
литературы;
- формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2-4 классах по 136 ч
(4 ч в неделю. 34 учебные недели в каждом классе).
Курс построен на основе примерной программы по литературному чтению с учётом
требований ФГОС, программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России».
Основной курс содержит разделы:
Количество часов
№
п/п

Разделы, темы

Примерная

Рабочая

Рабочая программа по классам

1

Вводные уроки

4

4

1 кл. 2 кл.
1
1

2

Жили-были буквы

7

7

7

-

-

-

3

Сказки, загадки, небылицы

7

7

5

-

-

-

4

Апрель, апрель. Звенит капель!

5

5

6

-

-

-

5
6

И в шутку и всерьез
Я и мои друзья

6
5

6
5

6
9

-

-

-

7

О братьях наших меньших

5

5

11

-

-

-

8
9

Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество

12
29

12
29

-

4
15

4
14

-

10

Люблю природу русскую. Осень 8

8

-

8

-

-

11
12

Русские писатели
О братьях наших меньших

38
12

38
12

-

14
12

24
-

-

13
14

Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима

17
9

17
9

-

9
9

8
-

-

15

Писатели детям

17

17

-

17

-

-

программа программа

3 кл.
1

4 кл.
-

37

16

Я и мои друзья

10

10

-

10

-

-

17
18

Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьез

9
14

9
14

-

10
14

-

-

19
20

Литература зарубежных стран
Поэтическая тетрадь

35
56

35
56

-

13
-

8
31

19
26

21

Литературные сказки

24

24

-

-

8

16

22
23

10
16

10
16

-

-

10
16

-

12

12

-

-

12

-

25

Были – небылицы
Люби живое
Собирай по ягодке – наберешь
кузовок
Летописи, былины, жития

11

11

-

-

-

11

26
27

Чудесный мир классики
Делу время – потехе сейчас

22
9

22
9

-

-

-

21
8

28
29

Страна детства
Природа и мы

8
12

8
12

-

-

-

7
12

30

Родина

8

8

-

-

-

8

31

Страна Фантазия

7

7

-

-

-

8

24

Итого:
448
448
40 136 136 136
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи 9высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
38

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
39

произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе 9описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий пересказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX – XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи 9с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различие).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
40

(на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
эстетические потребности, ценности и чувства.
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
41

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык - Английский язык.
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое
развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются
ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения
на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами
детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран и их культур.
Предлагаемый начальный курс английского языка имеет цель:
комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их
способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных
компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
42

Учебный план «Английский язык» отводит 204 часа для обязательного изучения
иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во 2, 3, 4 классах по 2
часа в неделю (34 учебных недели).
Курс построен на основе примерной программы по английскому языку с учётом
требований ФГОС, программы.
Основной курс содержит разделы:
№
п/п

Количество часов
Разделы, темы

Рабочая программа по классам

Примерная
программа

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1

Здравствуй английский

18

18

-

-

2

Добро пожаловать в наш театр
14
Давайте читать и говорить на
21
английском языке
Знакомьтесь с моими друзьями 15

14

-

-

21

-

-

15

-

3
4

Итого
Добро пожаловать в зеленую
5
школу
6 Счастливые зеленые уроки
7 Разговоры о новом друге
Рассказываем истории и пишем
8
письма друзьям
9 Итого
10 Времена года. Погода
11 Дом
12 Мир моих фантазий
13
14
15
16
17

Жизнь в городе и селе
Выходные в кругу семьи
В магазине
Школа
Мир моих увлечений

68

68

-

18

-

18

-

14
20

-

-

-

14
20

16

-

16

-

68
9
9
8

-

68
-

9
9
8

7
10
9
11
5

-

-

7
10
9
11
5

-

Предмет
ное
содержа
ние
речи.
Итого:
68
68
Предмет
ное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
43

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих
сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее r (thereis/thereare). Ударение в
слове, фразе. Отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для рецептивного и
продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play – toplay).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальные вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.).Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and, but. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple( Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные
конструкции «I’dliketo...». Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
44

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Результаты изучения учебного курса «Английский язык»
Личностные результаты
-общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
-осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как
основного средства общения между людьми;
-знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметные результаты
овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать
такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
В коммуникативной сфере. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности,
говорении:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалог-побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, друге; описывать предмет, картинку;
кратко характеризовать персонаж;
аудировании:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нудную интонацию;
- читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
- владеть техникой письма;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических
единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, небольших произведений
45

детского фольклора; знание элементарных форм речевого и неречевого поведения, принятых в
стране изучаемого языка.
В познавательной сфере:
- умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках
родного языка;
- умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
В трудовой сфере:
- умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Математика
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Такое
построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному
структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и
время его изучения.
Цели изучения математики:
-математическое развитие младших школьников.
формирование системы начальных математических знаний.
-воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи изучения математики:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать,
описывать, моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней,
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
46

развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч; в I классе—132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34
учебные недели в каждом классе).
Курс построен на основе примерной программы по математике с учётом требований
ФГОС, программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России»
Основной курс содержит разделы:
Количество часов
№ п/п

1.
2.

3.

4.

5.

6.

Разделы, темы

Подготовка к изучении чисел.
Пространственные и временные представления.

Примерная
Рабочая
программа программа

7

7

Рабочая программа по классам

1 кл.
8

2 кл. 3 кл. 4 кл.
-

-

-

Нумерация.
Числа от 1 до 10. Число 0. Числа от 1 до 20. Числа
87
87
40
16
13
26
от 1 до 100. Числа от 1 до 1000.
Сложение и вычитание.
Числа от 1 до 10. Числа от 1 до 20. Числа от 1 до
100. Числа от 1 до 1000. Числа, которые больше 167
167
77
75
18
12
1000.
Умножение и деление.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и
деление. Внетабличное умножение и деление. 193
193
39
95
77
Числа, которые больше 1000.
Величины.
Числа, которые не больше 1000. Числа, которые
18
18
11
больше 1000.
34
34
7
6
10
10
Итоговые занятия
Итого:
540
540
132 136 136 136
Числа и величины.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от 0 до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени(секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойства
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
47

Алгоритмы письменного сложения , вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева –
справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов
(«…и/или…», «если…, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «найдётся», «не»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению
заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты:
48

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
Классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
Предметные результаты
Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
Окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
49

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Окружающий мир
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоциально- ценностного осмысления ребёнком личного
опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту» региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме,
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
На изучение предмета «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2
ч в неделю. Программа рассчитана на. 270 ч: 1 класс—66ч (33 учебные недели), 2- 4 классы —
по 6 8ч (34 учебные недели).
Курс построен на основе примерной программы по окружающему миру с учётом
требований ФГОС. программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России».
Основной курс содержит разделы:
Количество
Рабочая программа
часов
по классам
№
Приме Рабоча 1
2
3
4
Разделы, темы
п/п
рная
я
кл. кл. кл. кл.
програ програ
мма
мма
1
Человек и природа.
139
139
38 34 37 30
2
Человек и общество.
89
89
18 21 18 32
3
Правила безопасной жизни.
25
25
6
8
9
2
4
Проверочные работы.
17
17
4
5
4
4
5
Итого:
270
270
66 68 68 68
Человек и природа.
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
50

Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, челоека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг. Водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частота пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
51

здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество.
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий:
Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, день
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, день России, День защиты
детей, день народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.). Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России.
52

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край – частица России. родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Ванные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3 – 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог),обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
эстетические потребности, ценности и чувства.
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
53

навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни.
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и
творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного, пространственного
мышления, интуиции; одномоментного восприятия сложных объектов и явлений,
эмоционального оценивания; особенности к познанию мира через чувства и эмоции.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т.е. культуры мир «отношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно - эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1-4 классов начальной
школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс -135 ч.
54

Предмет изучается: в 1 классе 33 ч в год, во 2-4 классах-34 часа в год (при 1 ч в неделю).

№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Раздел

Ты изображаешь. Знакомство с
Мастером Изображения
Ты украшаешь. Знакомство с
Мастером Украшения
Ты строишь. Знакомство с Мастером
Постройки
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу
Чем и как работают художники
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство
Как говорит искусство
Искусство в твоем доме
Искусство на улицах твоего города
Художник и зрелище
Музеи искусств
Истоки родного искусства
Древние города нашей земли
Каждый народ-художник
Искусство объединяет народы
Всего

Количество часов
Приме
рная
програ
мма

Рабочая
програм
ма

1 класс

2
класс

3
класс

4
класс

10

10

10

-

-

-

8

8

8

-

-

-

10

10

10

-

-

-

5

5

5

-

-

-

8
7
10
9
10
5
10
9
9
7
11
7
135

8
7
10
9
10
5
10
9
9
7
11
7
135

33

8
7
10
9
34

10
5
10
9
34

9
7
11
7
34

Курс
пост
роен
на
осно
ве
прим
ерно
й
прог
рамм
ы по
изобразительному искусству с учётом требований ФГОС. программы. Преподавание ведется по
УМК «Школа России».
Основной курс содержит разделы:
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изоискусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (Государственная Третьяковская Галерея, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
55

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки ДПИ и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изоискусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и ДПИ. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые, спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём.
Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
56

Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изоискусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, линией, ритмом, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Результаты изучения курса «Изобразительное искусство»
57

Личностные результаты
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в
команде одноклассников од руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
- формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные
виды искусства);
58

- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных
регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых
по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Музыка
Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и
духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное».
Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях,
которые возникают в результате контакта с искусством.
Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать, анализировать и
обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате содержанием
музыкального произведения окажутся не только чувства, а общечеловеческие ценности
духовного порядка, выраженные в чувствах.
Предмет музыка в начальной школе имеет цель: формирование фундамента музыкальной
культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный
мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их
восприятию и способствует решению следующих задач:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
- воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения
к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебная программа «Музыка» разработана для 1-4 классов начальной школы. На изучение
предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс -135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе 33 ч в год, во 2-4 классах-34 часа в год (при 1 ч в неделю).
Курс построен на основе примерной программы по музыке с учётом требований ФГОС.
программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России»
Основной курс содержит разделы:
59

№
п/п

Раздел

Количество часов
Примерная
рабочая
программа
16
17
7
20
что 21

Рабочая
программа

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Музыка вокруг нас
16
16
Музыка и ты
17
17
Россия – Родина моя
7
3
3
4
День, полный событий
20
6
6
5
О
России
петь,
21
7
7
7
стремиться в храм.
6.
Гори, гори ясно, чтобы не 11
11
5
5
5
погасло!
7.
В музыкальном театре
16
16
4
4
4
8.
В концертном зале
9
9
3
3
3
9.
Чтоб музыкантом быть, так 18
18
6
6
6
надобно уменье
Всего
135
135
33
34
34
34
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
1.
2.
3.
4.
5.

60

симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Результаты изучения курса «Музыка»
Личностные результаты
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
61

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо
виду) музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально –
пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.
Технология
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
-Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями, -Освоение
продуктивной проектной деятельности,
-Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю.
Курс рассчитан на 135часов: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 часа во 2- 4классах
(34учебные недели в каждом классе).
Курс построен на основе примерной программы по технологии с учётом требований
ФГОС, программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России».
Основной курс содержит разделы:
№ Раздел
Количество часов
п/п
Примерная
Рабочая
1 класс 2
3
4
рабочая
программа
класс класс класс
программа
1.
Здравствуй, дорогой 5
5
2
1
1
1
друг! Как работать с
62

учебником
2.
Человек и земля
86
86
21
23
21
22
3.
Человек и вода.
14
14
3
3
4
3
4.
Человек и воздух.
12
12
3
3
3
3
5.
Человек
и 14
14
3
3
4
5
информация.
Заключительный урок 4
4
1
1
1
1
ВСЕГО
135
135
33
34
34
34
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2 – 3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование их. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначение изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
63

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3.Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4.Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
Результаты изучения курса «Технология»
Личностные результаты
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами
поиска средств её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

64

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов, усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.

Физическая культура
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Цели изучения физической культуры в начальной школе:
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
Место курса «Физическая культура» в учебном плане
65

На изучение физической культуры в начальной школе отводится 3 ч в неделю.
Курс рассчитан на 405часов: 99 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по102 часа во 2- 4классах
(34учебные недели в каждом классе).
Курс построен на основе примерной программы по физической культуре с учётом
требований ФГОС, программы. Преподавание ведется по УМК «Школа России».
Основной курс содержит разделы:
Количество часов (уроков)
класс
№ Вид программного материала
I
II
III
IY
п\п
1
2
3
4
5
6
1
Основы знаний о физической культуре
В процессе уроков
11 Подвижные игры
20
18
18
18
12 Гимнастика с элементами акробатики
17
18
18
18
13 Лёгкоатлетические упражнения
21
21
21
21
14 Лыжная подготовка
19
21
21
21
25 Подвижные
игры
с
элементами 22
24
24
24
баскетбола
итого
99
102
102
102
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползанье, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация т проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

66

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги,
в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
67

и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетике.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15 – 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1 – 2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

68

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Результаты изучения курса «Физическая культура»
Личностными результатами
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
69

— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется Школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Лисьинская сельская библиотека,
Лисьинский СДК, ЦТЮ «Полет», ДЮЦ «Олимп».
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
освоение
системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

70














самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:


формирование отношения к семье как основе российского общества;
71





формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

72

Приоритетные направления работы по духовно нравственному развитию и воспитанию
обучающихся на уровне начального общего образования:
Направление
работы
Воспитание
гражданстве
нности,
патриотизма
, уважения к
правам,
свободам и
обязанностя
м человека

Цели и задачи
Цель:
Формирование
у
учащихся
соответствующих знаний о праве,
правовых нормах как регуляторах
поведения человека в обществе и
отношений между личностью и
государством,
требующих
самостоятельного
осознанного
выбора и ответственности за него.
Задачи:

Обучение решению задач,
связанных с нормами права и
проблемами
морального
соразвития;

Формировать у учащихся
правовой культуры, свободного и
ответственного самоопределения в
сфере правовых отношений с
обществом;

Формировать
гуманистического мировозрения,
способного к осознанию своих
прав и прав других людей,
способности к саморазвитию.

Ожидаемый результат







Ценностное отношение к России,
своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому
языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные
представления
об
институтах гражданского общества, о
государственном
устройстве
и
социальной структуре российского
общества,
наиболее
значимых
страницах
истории
страны,
об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

73

Воспитание
нравственны
х
чувств,
убеждений,
этического
сознания:

Цель:
Обучение учащихся пониманию
смысла
человеческого
существования, ценности своего
существования
и
ценности
существования других людей.
Задачи:
 Формировать
у
учащихся
нравственную
культуру
миропонимания;
 Формировать
осознание
значимости
нравственного
опыта прошлого и будущего, и
своей роли в нем.












Начальные
представления
о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения,
нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;
неравнодушие
к
жизненным
проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
к
старшим, заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.

74

Воспитание
трудолюбия,
сознательног
о,
творческого
отношения к
образованию,
труду
и
жизни,
подготовка к
сознательном
у
выбору
профессии:

Цель:
Оказание помощи ученикам в
развитии в
себе
способности
мыслить рационально, эффективно
проявлять свои интеллектуальные
умения в окружающей жизни и при
этом действовать целесообразно.
Задачи:
 Определить
круг
реальных
учебных возможностей учащегося
и зону его ближайшего развития;
 Создать условия для продвижения
учащегося в интеллектуальном
развитии;
 Формировать интеллектуальную
культуру учащихся, развивать их
кругозор и любознательность;
 Сохранить
любопытство
и
информационную
ненасыщаемость.














Воспитание
социальной
ответственн
ости
и
компетентно
сти:

Цель:

Максимальное сближение интересов
родителей
и
педагогов
по
формированию развитой личности.
Задачи:

 Организация
и
совместное
проведение досуга детей и
родителей;
 Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей
через
систему
родительских
собраний,
тематических и индивидуальных
консультаций, бесед;
 Создание
условий
для
благоприятного взаимодействия
всех
участников
учебновоспитательного
процесса
педагогов, детей и родителей.

Ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
элементарные
представления
о
различных профессиях;
первоначальные навыки трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для
ребёнка
видах
творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.
Уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
к
старшим, заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи,
бережное отношение к ним

75

Воспитание
экологическо
й культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа
жизни:

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формировани
е
основ
эстетическо
й культуры
(эстетическо
е
воспитание):

Цель:
Использование
педагогических
технологий и методических приемов
для
демонстрации
учащимся
значимости
физического
и
психического здоровья человека.
Воспитание понимания важности
здоровья
для
будущего
самоутверждения.
Задачи:
 формировать у учащихся культуру
сохранения и совершенствования
собственного здоровья;
 знакомить учащихся с опытом и
традициями
предыдущих
поколений
по
сохранению
физического
и
психического
здоровья.
Цель:
Создание условий для проявления
учащимися
инициативы
и
самостоятельности, ответственности,
искренности
и
открытости
в
реальных жизненных ситуациях,
развитие интереса к внеклассной
деятельности.
Задачи:
 Создание условий для равного
проявления учащимися класса
своих
индивидуальных
способностей
во
внеурочной
деятельности;
 Использование
активных
и
нестандартных форм внеклассной
деятельности
учащихся,
отвечающих их интересам и
возможностям;
 Развитие способностей адекватно
оценивать
свои
и
чужие
достижения, радоваться своим
успехам и огорчаться за чужие
неудачи;
 Использование
досуговой
деятельности
как
средства
развития эстетических умений и
становления
эстетических
понятий.
















Формирование собственной Я-позиции
к проблеме сохранения и защиты
собственного здоровья;
Знание правил гигиены и ее значение в
жизни человека;
Формирование культуры сохранения
собственного
здоровья
и
ответственности за здоровье других
людей.

Первоначальные
умения
видеть
красоту в окружающем мире;
первоначальные
умения
видеть
красоту в поведении, поступках
людей;
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
первоначальный опыт эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирование
потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
76

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

77

Процедура мониторинга
Мониторинг проводится классным руководителем дважды в год сентябре, мае.
Классный руководитель выполняет диагностику уровня воспитанности (по методике
Капустиной).
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования
являются:










Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 наличие социально неблагополучных семей;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
78

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся:

















формирование основ экологической грамотности;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение в окружающей среде,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
усвоение обучающимися опыта применения универсальных учебных действий, предметных
знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада
школьной жизни, учебы, быта;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Базовая модель организации работы Школы по формированию
у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы Школы по данному направлению, в
том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы Школы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
79



выделению приоритетов в работе Школы с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Второй этап — организация работы Школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы Школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников Школы
и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры Школы.
В Школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В Учреждении работает пищеблок, позволяющий организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
Горячую пищу приносят в Школу. Бесплатно питаются все обучающиеся, которые
относятся к категории малообеспеченные и дети из многодетных семей.
Спортивный зал зала в Школе нет, но имеется спортивная площадка, оборудованная
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Для занятий физкультурой
в используется фойе Лисьинского СДК.В зимнее время обучающиеся выходят на лыжах для
лыжной подготовки (в школе имеются лыжи). В течение учебного года проводится цикл
классных часов «Уроки здоровья», в 1 четверти ежегодный осенний кросс, неделя
безопасности. В 4 четверти Неделя Здоровья. В школе реализуется «Программа здоровый образ
жизни».
В течение учебного года проводятся регулярные профилактические осмотры с участием
врачей специалистов.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется классными
руководителями через организационно-лекционную работу, через групповое и индивидуальное
консультирование. Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое
80

просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и
личностного развития детей.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников
данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России»— это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и
др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в
самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
В курсе «Технология»
при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги,
но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
81

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методические комплексы «Школа России» позволяют это
сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом требований к обеспечению физического
и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого
УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную
позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология
объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного
метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Школа России» задания
предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В
учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,
применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе 1 оснащенный
компьютерный класс, средствами ТСО оснащен каждый кабинет начальных классов.
Использования компьютерной техники и ТСО на уроках не превышает 15-20 минут.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В
процессе обучения учащиеся имеют право выбора разноуровневых заданий для
самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
82

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад)
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Результаты реализации Программы
Учащиеся должны научиться:
Описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
Называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации
учебного труда;
Объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и
успешности учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
Приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека; разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного
мира; цепочек экологических связей; экологически посторожного поведения в окружающей
среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам;
83

необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы
и человека; следования законам природы;
Формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие», «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
Разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
Планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
Рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
Оценивать результаты по заранее определенному критерию;
Делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как поступать
стыдно;
Рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если … то…; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной
жизни;
Высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
Организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
Самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования должны обеспечить
преемственность начального и основного общего образования.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, через
сравнительный анализ по основным показателям:
- статистики школьного травматизма
- количество пропусков по болезни.
Развиваемые у обучающихся в образовательной деятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.

84

Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Здоровьесберегающая инфраструктура
Школы – должна быть направлена на
создание условий для эффективной
организации образовательной
деятельности
Рациональная организация учебной и
внеучебной деятельности обучающихся –
должна быть направлена на повышение
эффективности учебного процесса

-

Содержание деятельности, мероприятия
Выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании.
Витаминизация блюд.
Организация работы школьной столовой.
Наличие различных видов спортивного оборудования.
Наличие в штате учителя физкультуры.

-

Проведение тематических педсоветов по вопросам нормирования домашней работы
обучающихся.
Замеры объёма времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных
заданий.
Работа в классах строится на основе УМК, система которых формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни («Школа России»).
Наличие в школе оснащенного компьютерного класса, режим работы в этих классах,
режим использования ТСО и компьютерной техники на уроке.
Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы учащихся.
Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т.п.

Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы
– должна быть направлена на
обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся,
сохранение и укрепление здоровья детей
и формирование культуры здоровья

-

«Весёлые старты».
Оздоровительные минутки на уроках.
Ритмические паузы на переменах.
«Дни здоровья».
Проведение классных часов
Неделя здоровья
Инструктажи по ТБ

Реализация дополнительных
образовательных программ – должна
быть направлена на формирование
ценности здоровья и ЗОЖ у детей

- Реализация направления «ЗДОРОВЬЕ» в рамках программы духовно-нравственного
развития и воспитания.

-

85

Просветительская работа с родителями
(законными представителями)– должна
быть направлена на объединение усилий
для формирования ЗОЖ у обучающихся

-

Лекции, семинары, консультации для родителей по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья;
Совместные праздники для детей и родителей по профилактике вредных привычек
(«Папа, мама, я – спортивная семья», «Проводы Зимы», «День победы», «Всемирный
день здоровья»).

86

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
 создание в Школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в Школе.




Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования,
дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на уровне начального общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы начального общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально-ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;

87







формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной
деятельности.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Школы;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
88

регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательной деятельности — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в Школе) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательной деятельности;
89

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной
деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы Школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования может
реализовываться Школой как совместно с другими образовательными и иными организациями,
так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
90

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и
иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы начального
общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по
соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых
находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей
деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья,
их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны
иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов Школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения Школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
Школе в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
91

с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду
Школы, в том числе
надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения Школы и
организацию их пребывания и обучения в Школе (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
92

ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования;
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий;
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

93

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего
образования и учебным годам.
Учебный план МБОУ «Лисьинская НОШ» разработан на основании документов:
- Закона "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12.2012 № 273 -ФЗ);
- Устава образовательного учреждения;
- Основной образовательной программы школы;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707);
- Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.,
регистрационный номер 22540);
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию,
протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15
- Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15
учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированным в Минюсте России 27 марта 2014 г., регистрационный номер
31751);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г.,
регистрационный номер 4594);
- Приказа Министерства образования РФ от 09.03.2004 года №1312 ''Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования'';
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 года № 241 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования», утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 года №
94

1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. №
889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011г №1994
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. № 1312»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №74 от 1.02.2012 г. "О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от
9 марта 2004 г. № 1312";
- Приказа Минобрнауки России от 31 января 2012 г. № 69 "О внесении изменений в
федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования", утвержденный приказом Минобрнуки РФ от 5
марта 2004 г. №1089.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения качества обучения обучающихся, обеспечения вариативности
образовательного процесса, а также учета гигиенических требований, предъявляемых к
условиям обучения и воспитания обучающихся и сохранения их здоровья, формирования
развитой личности, готовой к самоопределению.
Задачи:
 обеспечение базового образования для каждого обучающегося;
 развитие творческих способностей обучающихся;
 обновление содержания образования;
 удовлетворение социальных запросов;
 обеспечение преемственности между уровнями обучения и классами;
 оптимизация объема учебной нагрузки;
 приоритет сохранения здоровья обучающихся.
Предполагается:
- повышение качества обучения
- удовлетворение образовательных запросов учащихся и их родителей (законных
представителей);
- создание условий каждому ученику для развития и самоопределения.
Организация образовательного процесса в школе строится на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с учебным планом для
95

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования и регламентируется расписанием занятий.
В 2019-2020 учебном году в школе 2 класса- комплекта – на уровне начального общего
образования.
Объем часов соответствует предельно допустимому уровню: для 1 класса- 21 час в
неделю, для 2-3 класов-23 часа в неделю при 5-дневной рабочей неделе и для 4 класса-24 часа в
неделю при 6-дневной рабочей неделе.
Учебный план на уровне начального общего образования ориентирован на 33 учебные
недели в 1 классе и 34 учебные недели в год для 2-4 классов. Обучающиеся 4 класса в связи с
ведением курса «Основы религиозных культур и светской этики» обучаются по шестидневной
неделе.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
школы в 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки: - в сентябре – октябре – 3 урока по 35 минут;
- со второй четверти – 4 урока по 35 минут, со второго полугодия – 40 минут.
Продолжительность урока для 2 – 4 классов - 40 минут.
Начало занятий в 9.00 ч.
Промежуточная годовая аттестация осуществляется: во 2 классе- по русскому языку и
математике в форме письменных контрольных работ; в 3 классе- по русскому языку и математике
в форме письменных контрольных работ и по окружающему миру в форме теста; в 4 классе- по
русскому языку, математике и окружающему миру в форме комплексных тестов. Количество
предметов (не менее двух) и форма проведения аттестации определена педагогическим советом в
начале учебного года.
Учебный план для
1- 4 классов соответствует
требованиям Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Обязательная часть учебного плана на уровне начального общего образования
Учебный план раскрывает:
а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в
начальной школе, работающей по УМК «Школа России»;
б) общий объем допустимой учебной нагрузки;
в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год.
Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и учебному
предмету на уровне начального общего образования
Филология. Предметная область включает три учебных предмета: русский язык,
литературное чтение и иностранный язык.
Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте.
Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о
системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как
средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое
творчество.
Основная цель изучения литературного чтения — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития.
96

На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий,
формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного
типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие
умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять
его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.
Изучение иностранного языка (английский язык) призвано сформировать представление о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран,
понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В процессе
изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во
взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и
письма, решения творческих задач на страноведческом материале.
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом математика.
Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются
интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер
универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Естествознание и обществознание. Окружающий мир. Предметная область реализуется с
помощью учебного предмета окружающий мир. Его изучение способствует осознанию
обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников
системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям,
людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с
учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит
становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение
знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата
процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного
вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Технология. Предметная область представлена учебным предметом технология.
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают
первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия
— планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный
и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности.
Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникационных
технологий.
Искусство. Предметная область включает два предмета: музыка и изобразительное
искусство. Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного
восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития
человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося,
способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение
окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной
97

деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для
осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих
предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое
место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом физическая
культура. Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного
отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции,
планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного
образа жизни.
Основы религиозных культур и светской этики - комплексный учебный курс для 4-х
классов ведется в объеме 34 часов. Курс направлен на воспитание нравственности, основанной
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление
внутренней установки личности поступить согласно своей совести. По выбору родителей,
изучается предметный модуль «Основы православной культуры».

учебные
предметы

Предметные
области

Учебный план
начального общего образования
годовой
Количество часов в год
Всего
классы

I

II

III

IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное
чтение

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

Обязательная
часть

Филология

Иностранный язык
и Математика

Математика
информатика
Обществознани
е
и
естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

Окружающий мир

ОРКСЭ
Основы
православной
культуры
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Физическая

Физическая

98

культура

культура

Максимально допустимая
нагрузка при 5-дневной
Максимально допустимая
нагрузка при 6-дневной

годовая

693

782

782

годовая

816
693

Итого:

782

782

816

3073

Учебный план
начального общего образования
недельный
Предметные
области

Филология

Математика и
информатика
Обществознан
ие
и
естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Всего

классы
Обязательная
часть

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

23

23

Окружающий мир
Основы
православной
культуры

Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе

24

99

Итого

21

23

23

24

91

Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» (научный
руководитель канд. пед. наук, Лауреат премии Президента РФ в области образования
А.А.Плешаков), разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); направлены на общекультурное,
личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие
коммуникативной компетентности. УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения
по предметам — приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных действий. При выборе учреждением УМК «Школа
России» учтены пожелания родителей (законных представителей).
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определена программой «Школа России».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Система учебников «Школа России», включает следующие завершённые предметные
линии:
Обеспечение образовательного процесса учебной литературой

№

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

по образовательным программам в
Название учебника, автор,
Год
издательство
издания
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
Русский язык Канакина В.П «Просвещение».
2020
Русский язык Канакина В.П. Просвещение.
2020
Русский язык Канакина В.П. «Просвещение»
2019
Русский язык Канакина В.П. «Просвещение»
2019
Литературное чтение
Литерное чтение Климанова Л. Ф. «Просвещение».
2020
Литерное чтение. Климанова Л. Ф. «Просвещение»
2020
Литерное чтение Климанова Л.Ф. «Просвещение»
2019
Литерное чтение Климанова Л.Ф. «Просвещение»
2019
Математика
Математика. Моро М.И. «Просвещение»
2020
Математика. Моро М.И. «Просвещение»
2020
Математика. Моро М.И. «Просвещение»
2020
Математика. Моро М.И.«Просвещение»
2020
Окружающий мир

Обеспеченн
ость (%)

Класс

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

100

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3

Окружающий мир. Плешаков А.А. «Просвещение»
Окружающий мир. Плешаков А.А «Просвещение»
Окружающий мир. Плешаков А.А. «Просвещение»
Окружающий мир. Плешаков А.А. «Просвещение»
Искусство (ИЗО)
Искусство. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»
Искусство. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»
Искусство. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»
Искусство. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»
Музыка
Музыка. Критская Е.Д.«Просвещение»
Музыка. Критская Е.Д. «Просвещение»
Музыка. Критская Е.Д. «Просвещение»
Музыка. Критская Е.Д. «Просвещение»
Технология
Технология. Роговцева Н.И. «Просвещение»
Технология. Роговцева Н.И. «Просвещение»
Технология. Роговцева Н.И. «Просвещение»
Технология. Роговцева Н.И «Просвещение»
Английский язык
Английский язык М.Биболетова «Дрофа»
Английский язык М.Биболетова «Дрофа»
Английский язык М.Биболетова «Дрофа»

2020
2020
2020
2020

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

2019
2019
2019
2020

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

2019
2020
2019
2020

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

2020
2020
2019
2020

1
2
3
4

100%
100%
100%
100%

2020
2020
2020

2
3
4

100%
100%
100%

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
план внеурочной деятельности разработан на основе следующих документов:
-- Закона "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12.2012 № 273 -ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.№ 373, зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 17785) с изменениями (утверждены
приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированы в Минюсте
России 4 февраля 2011 года, регистрационный №19707);
- Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707);
- Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.,
регистрационный номер 22540);
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию,
протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
101

учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 27.03.2014, регистрационный номер
31751);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный
номер 4594);
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся
на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
общеобразовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т. д.
Программа внеурочной деятельности младших школьников организуется по пяти
направлениям развития личности: физкультурно-оздоровительное, духовно- нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное. Все эти направления
имеют
самостоятельное значение, но, в то же время, взаимно дополняют друг друга.
Для реализации этого плана в общеобразовательном учреждении имеется кадровое и
учебно-методическое обеспечение.
Цели внеурочной деятельности:
1. Целью спортивно-оздоровительного направления является формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Данное направление представлено в учебном плане кружком: « Жизнь без опасностей» - 34
часа
2.
Общеинтеллектуальное направление обеспечивает формирование мотивации к
обучению и познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Направление представлено кружками: « Лего- конструирование» -101 час;
3. Социальное направление создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Повышает ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы.
Данное направление представлено следующими творческим кружком «Волшебная шкатулка»34 часа.
102

4. Целью общекультурного направления является формирование и развитие эстетических
потребностей, ценностей и чувств, уважительного отношения к истории и культуре других
народов, сохранения и развития культурного разнообразия и наследия многонационального
народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России. Направление представлено творческим кружком «Тайна
слова»- 34 часа, и «Что такое хорошо….»- 34 часа, Мастерская речи- 67 часа.
5. Духовно- нравственное направление направлено на развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, состава российского общества.
Направление представлено кружком: «Маленький Пермяк» - 34 часа

Учебный план
внеурочной деятельности
годовой
Классы
Направления

1

Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого

2

3

4

34
34
34

33
33

34
34

66

102

34
68
68

102

Учебный план
внеурочной деятельности
недельный
Направление развития
личности
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Социальное
Духовно- нравственное
Итого:

Формы работы
Кружок «Легоконструирование"
Мастерская речи
Кружок «Что такое
хорошо…..»
Кружок «Тайна слова»
Кружок «Жизнь без
опасностей»

1
класс
1

2
класс
1

3
класс

1

4
класс
1
1

1
1
1

Кружок «Волшебная
шкатулка»
Кружок «Маленький
Пермяк»

1
1
2ч

3ч

2ч

3ч
103

Включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы позволяет
реализовать учебный план 2-4 классов, участвующих во введении ФГОС, в части «Внеурочная
деятельность». Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших
направлений развития воспитательной системы ОУ, показателем сформированности
социального опыта детей.
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
в МБОУ «Лисьинская НОШ»
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
Школы, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
Школы; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной
образовательной программы начального общего образования стержневыми являются
требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся
(учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое
понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной
проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для школы определены
основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может
базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных
результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры
104

как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной
картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать
мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к
работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и
зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и
проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе
школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие
образовательного процесса;

психолого-педагогической

компетентности

участников

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые Школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести критерии:
105

содержательные (уровень и качество культурного содержания);
процессуальные (стиль общения, уровень активности);
результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия
реализации идей ФГОС.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической
обеспечения преемственности.
Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников в ОУ
(требуется/
имеется)

Требования к уровню квалификации
Руководите Обеспечивает
1
ль ОУ
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу Школы.
Учитель
начальных
классов

Учитель
английског
о языка,
ОРКСЭ

Педагог
дополнител
ьного
образовани
я

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ.

2 (0)

1(0)

компетентности в

условиях

Уровень квалификации работников ОУ

Фактический
Стаж работы на
Стаж работы на
педагогических
педагогических
должностях не
должностях 33
менее 5 лет,
года, высшее
высшее
профессиональное
профессиональное образование.
образование.
Без предъявления
требований к стажу Среднее
работы либо
специальное – 2
высшее
(нач.кл.)
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование.
Высшее
профессиональное
образование -1
(англ.яз.)

1(0)
Среднее
специальное – 2
(нач.кл.)

106

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой начального общего образования,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Лисьинская НОШ» является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают
темпы модернизации системы образования.

№

Ф.И.О.
(полностью)

Дата
рождения
(число,
месяц, год)

Образование
(название
учреждения,
факультет,
год
окончания)
Переподготовка
(название
учреждения,
факультет,
год
прохождения)
Заочное
обучение
(название
учреждения,
факультет, курс,
год окончания)

Пед.
стаж

Препода
ваемый
предмет

Аттеста
ция
(категор
ия год и
месяц
присвое
ния

КПК
(дата,
кол-во
часов,
форма
прохождения:
очно,
дистанционно)

1

Повышева
Людмила
Сергеевна

02.08.196
7

высшее,
ПРИПИТ,
факультет
информацио
нных
технологий

33

англий соотве Июнь, 2020,
ский
тствие 108 ч., очно
язык,
ОРКС
Э

2

Силукова
Наталья
Алексеевна

04.09.197
3

5

Лушникова 01.01.197
Светлана
1
Васильевна

Среднее
26
профессиона
льное,
ППУ№1,
1993г.,
преподавани
е
в
начальных
классах
общеобразов
ательной
школы
Среднее
24
профессиона
льное, ОПУ,
1990г.,
преподавани

Награды,
поощрения

Характер
работы
(основной
или
совместите
ль)

Грамота
Админис
трации
Большес
основско
го
муницип
ального
района

основно
й

Начал
ьные
класс
ы

соотве
тствие

основно
й

Начал
ьные
класс
ы

Соотв
етстви
е

основно
й

107

8

Горшкова
Вера
Ивановна

03.12.196
2

е
в
начальных
классах
общеобразов
ательной
школы
среднее
35
специальное,
ПГПИ,
5
курсов

Педаг ог
допол
нитель
ного
образо
вания

основно
й

108

Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
Школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого
финансирования на уровне Школы заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный
расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
 учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок,
самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное
занятие, другая форма занятий);


учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, объемные модели, мячи, обручи и т.д.);



компьютерные и информационно-коммуникативные средства;



технические средства обучения (магнитная доска, мультимедийный проектор и т.д.);



демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные
таблицы умножения, карточки и т. д.);



игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр);
109



натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян
растений, гербарии, муляжи и т.д.);



оборудование для проведения перемен между занятиями;



оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);



оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,
платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования,
учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс призван
обеспечить):
 наглядность в организации процесса обучения младших школьников;


природосообразность обучения младших школьников;



культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;



предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.

Подчеркнем, что ФГОС НОО ориентирован на обеспечение реального перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной
деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на
аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы компетентностей.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее
место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая
ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки
зрения достижения современных результатов образования в начальной школе информационнометодические условия образовательной деятельности, означающие наличие информационнометодической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
 информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС НОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы)
ОУ, программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном
развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию
учебного процесса и т.д.);


информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной)
110

информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.;


информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы
и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов Школы являются системные действия администраторов начального
общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по
объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях
коррекционных мероприятий.
Основными
нормативными
документами,
определяющими
требования
к
информационно-методическим ресурсам Школы:
 Перечень рекомендуемой учебной литературы


Список цифровых образовательных ресурсов.

Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №1.
Таблица 1.
Содержание информационнометодических ресурсов №

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования

1. Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (система «Школа России») для 1-4 классов:
- ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
- учебники, пособия для учащихся.
Учебный план начального общего образования (УПНОО).
ООП НОО
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации обучающихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития обучающихся начальной школы
(развития личности обучающихся) на основе освоения способов деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в
начальной школе.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по
вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы,
достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного
развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана)
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.
Предметные журналы.
2. Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами учебной программы.
111

Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека).
Плакаты (по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и
т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам:
«Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны
изучаемого языка.
Дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов УП (памятники архитектуры,
народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
5. Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов УП НОО:
- тесты;
Обучающие программы.

112

Приложение 1
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий.
Мероприятия

Сроки

2020-2021
г.

2021-2022
г.

Исполнители

2022-2023г.

2023-2024 г.

Организационно-управленческие условия
Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС
Корректировка
основной
образовательной
программы
начального общего образования с
учетом нового ФГОС
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС
Разработка и реализация моделей
взаимодействия
учреждения
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности.
Создание банка программ по
организации
внеурочной
деятельности.
Проведение
инструктивнометодических
совещаний
по
вопросам реализации ФГОС для
различных
категорий
педагогических работников
Разработка
и
утверждение
учебного плана НОО
Разработка
и
утверждение
программ
внеурочной
деятельности
образовательного
учреждения

+

+

+

+

+

Директор школы
Повышева Л.С.

+

Директор школы

+
Повышева Л.С.

+

+

+

+
Директор школы
Повышева Л.С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Директор школы
Повышева Л.С.
Директор школы
Повышева Л.С.

+

+
+

Разработка и утверждение рабочих
программ учебных предметов

+

Реализация системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных представителей) по
использованию часов внеурочной
деятельности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Директор школы
Повышева Л.С.
Директор школы
Повышева Л.С.
Учителя начальных
классов
Директор школы
Повышева Л.С.
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

113

Кадровые условия
1.1

1.2.

Повышение
квалификационной
категории учителей и
администрации школы

Директор школы
+

+

+

+

Прохождение
курсов
повышения
квалификации
по
+
+
+
+
внедрению
ФГОС
учителями
и
администрацией школы
Научно-методическое сопровождение

Повышева Л.С.

Участие педагогов школы
в
методических
мероприятиях различных
уровней (региональный,
муниципальный)
Участие педагогов в
районной
проблемной
группе

Учителя
классов

начальных

Учителя
классов

начальных

+

+

+

+

+

+

+

+

Материально-технические условия
2.1

2.5

Приведение
учебных
кабинетов
и
здания
школы в соответствие с
СанПиН.
Приобретение учебного
оборудования

+
+

+

+

+

+

+

+

Директор школы
Повышева Л.С.
Учителя начальных
классов
Директор школы
Повышева Л.С.

Учебно-методические и информационно – технические условия
3.1

3.2
3.3

Пополнение
фонда
мультимедийных
обучающих программ
Пополнение
книжного
фонда библиотеки.

+

Оформление заявки на
приобретение учебников
на следующий учебный
год

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Директор школы
Повышева Л.С.

+

+

Примерный перечень нормативных документов Школы, обеспечивающих
нормативно-правовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования (ООП НОО), соответствующие требованиям
федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)

114